Perfil eTwinning

Bueno, por fin llego al último reto. Quería haber hecho algo más creativo con alguna de tantas herramientas que he descubierto últimamente (tengo que probar Thinglink, que para esto me parece muy apropiada), pero el tiempo se me echa encima y el cansancio también se nota.

Así que os dejo unas cuantas imágenes:

Mi escritorio eTwinning

Puede leerse la aportación a Mi Diario y aquí os dejo más detalladamente la ventana Quién soy:

Se puede consultar la web de mi instituto:

Y aquí algunas de mis impresiones de mi primer paseo por el Twinspace.

Intervención en el Diario de Proyecto

Participación en el Libro de Visitas y creación de una Página.

Diseño de una e-Actividad

Propuesta de eActividad para el reto de la 4ª semana.

Conociéndonos!

Esta actividad está dentro de un proyecto cuyos objetivos fundamentales son profundizar en el estudio de un tema del currículo de ciencias y preparar un taller científico con actividades lúdicas relacionadas con ese tema. 
Y esta sería una primera actividad de toma de contacto entre los socios colaboradores para conocerse. Realmente esta actividad serviría para facilitar el inicio de la cominicación entre los alumnos participantes en cualquier proyecto eTwinning.

Objetivo: 

Proveer los mecanismos y herramientas necesarios para que los socios que participan en el proyecto puedan presentarse y darse a conocer.

Nº socios:

Para empezar y como novata que soy, lo he diseñado para dos clases de dos países diferentes de alumnado de secundaria (14 - 16 años), de 16 a 24 alumnos aproximadamente, pero podría realizarse entre un mayor número de clases.

Idioma: español, inglés

Planteamiento:

- De modo recíproco los alumnos de una clase plantean preguntas a sus socios del otro país.

- Las preguntas serán sobre su país (numero habitantes, organización política, lengua oficial...), sobre su región (orografía, lengua específica, clima...), sobre su población (número habitantes, ubicación geográfica, fiestas típicas, tradiciones...), sobre su centro escolar (cantidad de alumnos, edades, distribución de las clases, de las vacaciones...), sobre el currículo de ciencias que han dado, cómo se organizan las diferentes ramas científicas (física, química, biología, geología...)etc... serán preguntas concretas de respuesta breve y clara.

- Con estas preguntas se pretende que los socios conozcan un poco el entorno de sus colaboradores, y así los hace más próximos a ellos. Las preguntas concretas sobre las ciencias se pueden adaptar a cualquier asignatura, según el proyecto que estemos desarrollando.

Realización:

- Como herramienta utilizaremos padlet, y creamos un muro colaborativo.
(1ª Fase)
En clase (1 sesión):
- La preguntas a realizar a los socios las deciden los alumnos de cada clase (el profesor puede hacer sugerencias como se ha descrito en el planteamiento pero no realiza las preguntas). Para decidir las preguntas que se van a plantear se sugiere al alumnado de cada clase que forme grupos de 4 o 5 personas (depende del número de alumnos por clase) y que realicen una lluvia de ideas de preguntas a realizar (posibilidad para la lluvia de ideas: anotar cada pregunta en un posit y pegarlo en la mesa, no hay límite, cada miembro del grupo puede plantear tantas como quiera, aunque halla repetidas). En cada grupo se realiza una votación y las 4 o 5 preguntas más votadas se comunican, a través del portavoz del grupo, al resto de clase (la votación puede consistir en agrupar las preguntas repetidas y que cada miembro del grupo marque con rotulador de un color determinado las 2 propuestas que más le hayan gustado y, con otro color las dos que menos, así se ve claramente qué propuestas son las más aceptadas). Las preguntas se escriben en el muro de padlet (cada una en una caja de texto) y se espera que el socio las conteste. Así mismo, nosotros deberemos responder a las preguntas que nos plantean nuestros socios. Cada clase plantea las preguntas en su idioma, pero las responderá en el idioma del socio.
Podría ser algo así:

El muro se enriquece con las aportaciones de los socios que contestan a las preguntas en la 2ª fase.

(2ª Fase)
En casa:
 ( de modo que en la próxima sesión de clase los muros están completos):
- Cada alumn@ responde a un par de las preguntas del muro y aporta algún soporte visual (foto de alguna zona emblemática de su ciudad, minivideo, grabación del aula, grabación personal) que enriquece la respuesta, además de presentarse con su nombre (también convendría aportar una foto, así ya le "ponemos cara" a nuestros socios). Pueden responder los alumnos individualmente o en grupos de dos personas. Las respuestas deben ser cortas pues es una actividad inicial de toma de contacto, no es la actividad central del proyecto. Para que no queden preguntas sin responder se establece un límite de dos respuestas por pregunta. No se si lo he conseguido explicar bien, de todos modos, el número de preguntas y respuestas puede establecerse en clase con el alumnado, que así participa también en el diseño de la actividad, esto es solo una idea.

Resultado:
- El resultado tangible es el muro de padlet con todas las aportaciones.
- Resultado intangible: los socios se presentan y conocen un poco sobre su entorno.

Evaluación:
De la 1ª fase: el profesorado hace seguimiento del trabajo en clase de cada alumno y de los grupos.
De la 2ª fase, se valoran las aportaciones realizadas por cada alumno, dado que en la respuesta deben identificarse. Para esto se prepara una rúbrica donde se tenga en cuenta los diferentes aspectos planteados en la actividad: contenido de la respuesta, capacidad de expresarse en una lengua extranjera (recordemos que responden en el idioma del país colaborador), aportación de material audiovisual...

Puede plantearse que cada socio realice un muro, así la información de cada país no se mezcla y resulta más claro para los alumnos participar tanto cuando tienen que responder, como cuando tienen que leer las respuestas de los socios.
O pueden introducir un símbolo o emblema propio de cada clase en la caja de texto de padlet cuando plantean la pregunta, así se diferenciarían las preguntas de cada grupo colaborador.

Para motivar la lectura de las respuestas realizadas por los socios del otro país podemos realizar en clase un "concurso" de preguntas relacionadas con lo que nos han contado utilizando kahoot, y se puede establecer algún sistema de premios virtuales, para quien más respuestas acierte. No se trata de un "examen" sobre "cultura" del país con el que colaboramos, sino de conocer, y darnos a conocer a nuestros socios, de una manera lúdica e interesante para el alumnado.
Finalmente el muro o muros resultantes de esta actividad de presentación se comparte en el Twinspace, web del centro y redes sociales como Facebook y Twitter (para esto último hay que tener en cuenta que el alumnado cuente con los permisos correspondientes por parte de sus padres).

Boceto de Proyecto eTwinning

Cuendo me inscribí en el MOOC eTwinning en abierto era para ver si me enteraba de qué era eso de eTwinning, esperaba ver de cerca en qué consistía...., si entraba en mis posibilidades teniendo en cuenta las circunstancias de mi instituto..., conocer proyectos que ya están en marcha y quizá poder engancharme en alguno...., pero lo que nunca imaginé es que desconociendo casi por completo el funcionamiento de eTwinning, a las 2 semanas de tener una somera idea sobre ésto, se me plantease como reto "proyectar un proyecto eTwinning" !!!
Y además viendo en las redes las aportaciones de otr@s compañer@s de curso, que todo el mundo parece saber de competencia digital, de trabajar por proyectos de .. mil cosas!!! y para mi todo es nuevo!! partiendo de cero en todo y además, de física y química!! Si, ya se que hay proyectos colaborativos de todo tipo, y se pueden adaptar a todas la materias y niveles, pero los fenómenos físicos y químicos son iguales en todos los países!!, la ley de la gravedad es la misma aquí que en Ucrania (por decir algo), no puedo hacer un ebook online con diferentes "visiones" de una ley física, así como sí que pueden hacerse trabajos colaborativos que muestren las diferentes realidades culturales, de tradiciones, de modos de vestir, gastronómicas, históricas, de escritura de pintura etc, etc, etc, de diferentes países. Vamos, que estoy desbordada intentando inventar o imaginar un proyecto colaborativo científico con diferentes visiones, aprotaciones, dependiendo de los países, y además con el corsé del rigor científico, y que se pueda integrar en el currículum de la asignatura, uffff.

Supongo que con más tiempo podría tener alguna idea más original, pero por ahora mi idea es la que os cuento a continuación, me hubiera gustado hacer alguna presentación más innovadora, pero por ahora con aclararme las ideas ya he tenido bastante. Para el boceto he seguido las indicaciones que se nos han dado en el tema.:

TÍTULO:

PER AMOR A LA CIÈNCIA / POR AMOR A LA CIENCIA

La Joventut Divulga / La Juventud Divulga

Edad: 14 - 16 años
Nº de Socios: Por ser la primera vez que se pone en práctica un proyecto así lo he pensado para dos centros, pero podrían participar más.
Áreas: Física y Química, Valenciano e Inglés.
Idiomas: Catalán, español e inglés.

RESUMEN:

Podria pensarse en grandes temas de estudio, el CERN, la ESA, investigar sobre sus orígenes, su trayectoria en el tiempo, logros, objetivos, la física puntera...., entablar comunicación con alguien que trabaje allí, o incluso hacerle una twittervista a Pedro Duque. Pero la ciencia no está solo para los grandes logros, la ciencia esta en todas partes, nos rodea, cuando suena el despertador para levantarnos, podríamos hablar del sonido y esto nos lleva a las ondas y de aquí,  qué se yo... Y si encendemos la luz con el interruptor y no vamos con velas para iluminarnos es gracias a la ciencia, y si tenemos frigorífico y leche almacenada en cajas o botellas sin que se estropee, también es gracias a la ciencia, y todos los procesos culinarios tienen su explicación científica, a esta ciencia es a la que quiero que nos acerquemos y la hagamos cercana a los demás. Por eso el proyecto tendría unos objetivos "intangibles muy claros".

OBJETIVOS:

- Que el alumnado recupere o encuentre por primera vez el interés por la ciencia como conocimiento organizado que nos permite entender la naturaleza y los fenómenos que en ella se producen.

- Que sientan que la ciencia es cultura, que enla sociedad actual no se puede, no se debe ser analfabeto en ciencias y por tanto, serán mensajeros, distribuidores, de esa cultura entre sus familiares, amigos...

A parte de estos dos grandes objetivos que serÍan el motor de cualquier proyecto cuyo objetivo fuese divulgar ciencia, tendríamos objetivos más específicos:

- Conocer el currículum de ciencias que se imparte en otros países.

- Aprender  conceptos y destrezas relacionados directamente con la materia de física y química (u otras materias científicas).

- Realizar pequeñas investigaciones utilizando las etapas propias del método científico.
- Fomentar el pensamiento crítico.

- Utilizar simulaciones, laboratorios virtuales y remotos.
- Ser capaces de transmitir a otros compañeros o mejor aún, a niñ@s más pequeños e incluso a sus padres, los conceptos aprendidos con experiencias sencillas de la vida cotidiana.

Todo esto en un entorno de colaboración entre alumnado de una misma clase y estudiantes de otro país, para conseguir los siguientes objetivos:

- Fomentar el uso del inglés.

- Implementar el uso de herramientas digitales para la comunicación, colaboración, búsqueda de información y elaboración del producto final del proyecto.

- Aprender el uso de laboratorios online y, concretamente los recursos que podemos encontrar en la web del proyecto Go-Lab, del cual he hablado aquí.

PROCESO DE TRABAJO:
- Actividades iniciales de presentación de los estudiantes con quienes compartimos el proyecto y su entorno: rasgos fundamentales de su país y cultura, ubicación de su ciudad y características de ésta (nº habitantes, clima, fiestas locales, alguna particularidad), y conocimiento del currículum de ciencias en su etapa educativa y, más concretamente en física y química.
Puede utilizarse un muro colaborativo con Padlet, ambas clases se plantean mutuamente preguntas generales decididas entre toda la clase o como una "lluvia de preguntas" y se van contestando, no tiene que contestar cada alumno, puede llegarse a un consenso en las respuestas, o dar varias respuestas a una misma pregunta, como si fuese una entrevista y en la clase cada alumno se siente libre para intervenir. Se pueden colgar fotos y videos.

- Los estudiantes eligen un tema que sea común en el currículum de todos los participantes en el proyecto, este será su objeto de estudio y divulgación. La elección puede empezar con una lluvia de ideas de cada clase, para luego cruzar las ideas quedarnos con las coincidencias y a partir de ahí y con ayuda de el profesorado, ir acotando el tema a unos pocos y por votación elegir el tema que quiere divulgarse.
Podría utilizarse MindMeister o Popplet para la lluvia de ideas i Kahoot para la elección del tema.

- Para llegar al producto final se pasa por una serie de etapas de comprensión y aprendizaje de los conceptos básicos que posteriormente se mostrarán en una "feria de ciencias" o un pequeño "taller científico" mediante actividades y experiencias lúdicas.
Esta será la parte con mayor carga conceptual, donde además del trabajo en grupo también se evaluará a nivel individual la comprensión de los conceptos, leyes o teorías que sean objeto de estudio.
L@s alumn@s de cada clase se distribuyen en grupos de 4 personas. El tema a estudiar se distribuirá en tantas partes como grupos haya en clase, se intentará que en cada clase participante en el proyecto haya el mismo número de grupos, así se "emparejarán" los grupos de ambos países que tengan la misma parte del tema como objeto de estudio, y formarán un equipo internacional con un objetivo común.
En esta etapa se realiza la búsqueda de información, el uso de simulaciones y laboratorios virtuales (GoLab, PhET) que ayuden a la comprensión de los conceptos. Los grupos van avanzando y profundizando en la parte del tema que preparan y deben establecer conclusiones que luego comunicarán el resto de su clase.
Aquí deberán usar herramientas que les facilite la comunicación como, Skype, Gmail, el TwinSpace...

- Una vez comprendido el tema los alumnos de cada clase se organizan formando otros grupos de trabajo diferentes a los anteriores (para ampliar la relación entre el alumnado) y ahora buscarán experiencias sencillas y hechos de la vida cotidiana que pueden explicarse con los conocimientos adquiridos y que finalmente deberán representar en un "taller científico".
Para buscar las experiencias se utiliza Youtube, y otras webs de experimentos. Los experimentos que les van gustando pueden ir colgándolos en Padlet, y cada grupo escoge uno o dos experimentos, (estos no tienen que ser los mismos en las dos clases)

RESULTADOS, PRODUCTO FINAL:
El producto final, una vez comprendidos y asimilados los contenidos del tema de estudio, es divulgar ese conocimiento. Esta divulgación puede realizarse de diferentes formas:
- cada grupo realiza un minivideo realizando la experiencia que ha escogido, y se cuelga un un muro colaborativo
- igual que la anterior, pero para fomentar el uso de las lenguas, el alumnado español prepara la experiencia en inglés y el alumnado de habla inglesa las realiza en español y/o catalán,
- no nos conformamos con la grabación, queremos darle más difusión y proponemos que toda la clase realice las experiencias (cada grupo las que ha escogido) para el resto de alumnos del instituto (o solo para unos pocos) y/o para los padres, se monta una especie de taller de ciencias, de donde también se recogerá material grabado y fotos
- en vez de realizar el taller en el instituto se saca fuera, realizamos el taller para estudiantes de  primaria, vamos a un centro de primaria y les "regalamos" un rato de actividades científicas.
La clase decide hasta dónde quiere llegar y escoge cuál de los propuestas anteriores prefire realizar, o hacen sus propuestas, pero que vayan en la misma linea.

Por último se pueden realizar algunos pósters con el material fotográfico de cualquiera de las actividades anteriores utilizando Glogster.

La evaluación se establece durante todo el proceso:
- participación en las actividades de conocimiento y lluvia de ideas
- en la etapa de profundización en el tema habrá actividades escritas, problemas, ejercicios
- se evaluará el intercambio de información
- será necesario un eportfolio por cada grupo de trabajo donde se valorarán las aportaciones de cada alumn@
- y también será evaluable mediante una rúbrica el producto final en donde cada grupo de estudiantes se convierte en un grupo de "jóvenes divulgadores" que son capaces de hacer comprender fenómenos cotidianos al público general, se tendrá en cuenta tanto la facilidad de transmisión de la información, y conocimiento del tema, como espectacularidad, y la capacidad de captar la atención y el interés de los participantes.

TEMPORIZACIÓN:
- 3 sesiones para la presentación de los socios participantes y la elección del tema
- 6 sesiones para la parte de profundización más conceptual, donde habrá trabajo individual en casa y colaborativo en clase.
- Búsqueda de videos para experiencias cotidianas. Ésta se realiza en casa siguiendo unos criterios establecidos previamente en clase.
- 3 sesiones para decidir las experiencias que cada grupo va a realizar y ponerlas en práctica en el laboratorio del instituto.
- Ahora falta la elaboración del producto final cuya duración depende de cuál sea ese producto.

Bueno, esto es todo, siento que haya sido tan largo, aún me dejo muchas cosas más en la explicación del trabajo y el producto final. Me falta sobretodo conocer más "artefactos digitales", para trabajar la competencia digital, por supuesto se agradece toda colaboración y crítica constructiva.
Tengo que añadir, que todo esto lo he escrito de modo muy genérico, así el proyecto puede adaptarse a cualquier tema científico, pero tengo pensado un tema concreto para que la propuesta aterrice más:

"El principio de Arquímedes" como tema de estudio y "¿Por qué flota un barco?" como posible título para el taller de divulgación.
Lo tengo pensado ya con la distribución del tema en diferentes apartados (estudio de la flotabilidad, factores de los que depende, esto llevaría a profundizar en los conceptos de masa, peso, volumen y densidad, estudio de la fuerza de empuje, factores de los que depende, para poder llegar finalmente a la comprensión del principio de Arquímedes). Algunas de las simulaciones y laboratorios virtuales y reales que pueden utilizar se han expuesto aquí. Y hay muchas experiencias sencillas y atractivas para exponer al público general, y también para poder realizar con niños y niñas de primaria, y que darían visibilidad y difusión al Principio de Arquímedes.

Go-Lab. Global Online Science Labs for Inquiry Learning at School (ILS).

Quiero aprovechar el blog para dar a conocer un proyecto en el que he estado trabajando a lo largo de este curso:

Go-Lab Project5

Este proyecto pertenece también a la European Schoolnet y aunque estamos en "fase piloto" aún, me gustaría utilizarlo en mi proyecto eTwinning del reto de la 3ª semana, así se daría a conocer esta herramienta que puede ser de gran utilidad en la clase de ciencias y además se puede adaptar al trabajo colaborativo.

Si queréis saber más, os cuento un poco (y pondré en práctica el trilingüismo ;-) )

What are we doing with the Go-Lab Portal?

The Go-Lab Portal offers school teachers and students the opportunity to conduct inquiry learning activities for scientific problem solving. Inquiry learning is supported by personalized scientific experiments with online labs and supportive inquiry learning apps. The Go-Lab Portal enables school teachers to create and use personalised Inquiry Learning Spaces in which online labs, apps, and educational resources are organised by inquiry process phases in a virtual learning environment. 

What does Go-Lab stand for?

The Go-Lab project is a research project co-funded by the European Commission within the 7th Framework Programme (FP7). It stands for Global Online Science Labs for Inquiry Learning at School. The Go-Lab Project opens up remote and virtual laboratories to encourage young people (students of 10 - 18 years old) to engage in science topics and experience the culture of doing science by undertaking active guided experimentation. Please find more information at: http://go-lab-project.eu/.

Ací podem trobar un conjunt de simulacions i laboratoris virtuals que podem utilitzar en les nostres classes, bé per projectar-los amb un canó i, si disposem d'ordinadors a l'aula, l'alumnat podrà fer experiències virtuals per a aconseguir la comprensió, adquisició o, fins i tot per investigar i crear les seues hipòtesis de treball que podrà comprovar amb la utilització d'aquestos laboratoris virtuals.

A més a més, es poden utilitzar laboratoris remots, són aquestos laboratoris reals, no simulats, que existeixen en un lloc, i des del nostre institut, des de la nostra aula, podem utilitzar i realitzar les experiències que ens proposen.

"Go-Lab creates an infrastructure (the Go-Lab Portal) to provide access to a set of online labs from worldwide renowned research organizations, such as European Space Agency (ESA, the Netherlands), European Organisation for Nuclear Research (CERN, Switzerland), Núcleo Interactivo de Astronomia (NUCLIO, Portugal), as well as multiple universities and institutions. These online labs can be used by universities, schools, instructors, students and lifelong learners to extend regular learning activities with scientific experiments that can be conducted not only by teachers as a demonstration, but also by students themselves giving them real experience of scientific work." 

Per a saber-ne més vés ací

A més amb la creació dels ILS (Inquiry Learning Space) se pot accedir a uns espais que ajuden a l'alumnat a fer xicotetes investigacions seguint el mètode científic 

Tot açò està en "fase pilot", però ja poden anar utilitzant-se els laboratoris, els ILS, i tot el que se va publicant.

Jo en aquest curs he participat en la utilització d'alguna simulació i amb el laboratori remot Archimedes, que està  a la Universitat de Deusto i podem fer-se diverses experiències, des d'estudiar la flotabilitat d'un objecte, fixant-nos en la seua densitat, fins comprovar el principi d'Arquímedes.

A més, he elaborat i publicat un ILS molt senzill per a introduir els conceptes de massa, volum i densitat, en els últims cursos de primària i els primers cursos de secundària, podeu accedir des d'ací

Vos eixirà la descripció del ILS com en la imatge, si voleu utilitzar-lo, només heu de clicar a l'enllaç, on diu Student's link, vos demana un nom i ja podeu entrar, no cal fer registre ni res.

Tots aquestos espais estan realitzant-se de manera col·laborativa amb professorat d'altres centres espanyols i de països europeus. I si voleu modificar algun ILS també ho podeu fer, el copieu i el guardeu al vostre espai de Graasp i ja podeu adaptar-lo segons les vostres necessitats a l'aula.

Cada país disposa d'un coordinador del projecte, que en el nostre cas està a la Universitat de Deusto.

Proyectos colaborativos para Física y Química. Existen!!!!

En l'entrada anterior ja vaig fer la meua pluja d'idees que m'ha portat a la necessitat de buscar alternatives a la manera "clàssica" de fer classe i per això acabí en aquest curs. 

Ara, buscant, buscant finalment i, gràcies a l'aportació de Lizzy Austen en la seua entrada Kits y recursos para ir cogiendo ritmo: ¡eTwinneate!! he trobat uns "Kits" de projectes que s'han dut a terme en cursos anteriors i que, encara que no són actius m'han paregut molt interessants, sobretot perquè clarament tenen a vore amb l'assignatura!!! 

En aquest món dels projectes i la innovació me resulta difícil trobar materials concrets per a física i química, sempre està tot molt difuminat en continguts més generals que, no és que me parega mal, però depenent del nivell d'estudis de l'alumnat de vegades preferisc que la temàtica siga més concreta, així que he trobat aquestes perletes:

Kit Nano-eTwinning  

Kit U4energy 

Seguridad digital 

Lluvia de ideas colaborativa

La segona setmana de "eTwinning en abierto" comença amb una reflexiósobre allò que m'agradaria millorar o experimentar  en la meua docència. Havia de ser una "breu pluja d'idees" però, reflexionant, reflexionant... m'ha eixit tot açò: 

"Soy profesora de física y química con más de 20 años de docencia y ahora con la irrupción de las nuevas tecnologías y las redes sociales en la vida cotidiana, creo que en la enseñanza no debemos quedarnos atrás y aprovechar todo lo que podemos conseguir con su uso.

No obstante aún debemos sufrir muchas limitaciones, en mi caso, no dispongo de ordenador ni cañón en todas las aulas y, a veces los ordenadores son tan viejos y la conexión a internet del instituto tan precaria que tampoco consigo que funcione nada. Con este panorama bastante difícil cambiar el modo clásico de enseñanza, con pizarra y tiza.

Aún así me quedan esperanzas, jejeje.

Me gustaría conseguir que el alumnado se interesase por la ciencia en general, que comprendiese el papel tan importante que tiene y a tenido la ciencia en la humanidad. Que su día a día sería muy distinto sin la electricidad, las vacunas, los antibióticos, los conservantes y colorantes, sin sus muy apreciasos móviles!!!, y todo ésto gracias a la ciencia. Pero los programas de la asignatura de física y química quedan muy alejados de ésto.

Por eso me gustaría aprender a trabajar por proyectos, donde a partir de algún hecho científico cotidiano poder introducir los conceptos teóricos que le dan soporte. También creo que sería interesante probar con la clase invertida. Me gustaría fomentar el uso de las TIC, y trabajar con aplicaciones de laboratorios virtuales y remotos con los que pueden llegar al aprendizaje de los conocimientos por indagación.

Y desde una asignatura como física y química, donde el punto fuerte de trabajo del alumnado es la resolución de problemas, de modo que sólo les veo desarrollar un faceta muy concreta de razonamiento, abstracción y cálculo, me perece muy interesante poder plantear actividades más creativas, y trabajar otras capacidadesque no son las habituales en esta asignatura, por ejemplo, mini obras de teatro con temática científica, murales sobre algún tema científico, producir murales virtuales, y todo ésto implica trabajo cooperativo, el alumnado cambiaría la dsitribución en el aula, se sentarían por grupos para estos trabajos cooperativos.

Resumiendo, que el alumnado esté más motivado, que las clases sean más participativas por su parte y conseguir que el alumno se implique y se responsabilice de su propio aprendizaje.

(Siento haberme extendido tanto, pero son muchos años de docencia y veo muchas cosas que hay que cambiar, sin hablar de las ratio que debemos sufrir y tantos cambios de leyes en la educación)"

Si voleu vore més col·laboracions les teniu al mural que hem fet amb padlet, en l'enllaç següent:

Padlet. Lluvia de ideas Colaborativa

Mi presentación en eTwinning!!!

Ya metidos en la segunda semana del curso (pero he estado liada con otros cursos de los que os hablaré más adelante) y por fin, aquí os dejo mi minivideo de presentación, que además ha sido mi estreno mundial como novata que soy en todo esto :-))

Y aquí el twit del primer reto: en 140 caracteres que es para ti eTwinning.

Què és eTwinning?

eTwinning és açò (fes clic)

I eTwinning en abierto  (fes clic)

és un curs de 

Y en cuanto a qué es eTwinning para mí, estoy intentando averiguarlo.

Llevo más de 20 años en la enseñanza pública, soy profesora de física y química, y estoy en aquella fase de "renovarse o morir", así que voy navegando... buceando... y hasta casi me ahogo, con todo lo que hay por internet si te pones a buscar. 

Tengo ganas de aprender nuevas formas de dar clase, de interaccionar con el alumnado, de hacerles llegar la ciencia y sus avances como algo que siempre ha estado ahí y que vean la necesidad y la importancia de la ciencia. Que sean protagonistas de su aprendizaje, que tengan ganas de aprender. Me gustaría utilizar en el aula las TIC como algo habitual (aunque aquí la terrible falta de recursos en las aulas es un gran impedimento). 

Y así buscando encontré "eTwinning", eTwinning?? y qué es ésto? 

Y entonces encontre el curso "eTwinning en abierto", donde parecía que se respondería a mis preguntas, y aquí estoy, con ganas de aprender, conocer y colaborar, con todos los que nos hemos metido en este barco. 

Y, ya de entrada, para aprender a hacer cosas, a crerase un blog!!!